Prácticas

EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL

PRÁCTICA Nº 1

¿Qué sabemos sobre diagnóstico en E.I.?

Contestad a las siguientes cuestiones:

1. ¿Qué conoces del diagnóstico a través de tu experiencia en ámbitos educativos?

Cuando realice el ciclo formativo de educación infantil vimos un poco lo que era el diagnostico; y luego durante las prácticas, personalmente vi como realizaban el diagnostico. La tutora mediante la observación veía problemas que tenían los niños y luego se lo decía al equipo de orientación para que trabajara con el problema.

2. ¿Para qué consideras que sirve el diagnóstico?

Sirve para obtener resultados sobre las distintas capacidades  de desarrollo del alumnado y así poder intervenir con los que tienen peores resultados y también con los que tienen muy buenos resultados.

3. ¿Quién realiza el diagnóstico?

 El equipo de orientación.

4. ¿Cómo se realiza el diagnóstico?

Primero mediante la  observación del profesor y luego este se lo comunica al equipo de orientación para que utilice los métodos adecuados. Hay que comunicárselo a la familia para que lo autorice.

5. ¿Cuando se realiza el diagnóstico?

En cualquier momento; sobre todo al inicio y al principio de cada etapa.

6. ¿Donde se realiza el diagnóstico?

En las aulas de los centros educativos.

7. ¿Por qué se realiza el diagnóstico?

Para detectar cualquier comportamiento diferente entre los niños del mismo grupo.

8. ¿Qué competencias consideras que debe tener una persona que realiza un diagnóstico?

Debe de estudiar ese ámbito y conocer todos los métodos que tiene que utilizar para realizar el diagnostico.

9. ¿Cómo definirías el diagnóstico? Destaca los elementos claves de tu definición.

El diagnóstico es un método en el que a través de la observación valoramos, obtenemos o analizamos una serie de comportamientos diferentes dentro de un grupo de niños, y que, el equipo de orientación intervenga con las medidas necesarias siempre y cuando la familia de la autorización.

10. ¿Qué esperas aprender en esta materia?

Espero aprender todos los recursos necesarios para poder detectar cuando yo sea profesora de un aula cualquier diferencia que haya del alumnado para comunicárselo al equipo de orientación y así poder ayudarlos.






PRÁCTICA Nº 2


Definiendo el diagnóstico pedagógico.

Trabajo en pequeños grupos consistente en el análisis y la reflexión de distintas definiciones ofrecidas por distintos autores, para valorar los elementos que las integran.


AUTORES AÑO DEFINICIONES DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Álvarez Rojo (1984)

Es una de las actuaciones educativas indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede experimentar en un centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento, las conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias, disculcalias…) y elaborar planes de pedagogía correctiva para su recuperación.


Lázaro (1986)
Conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer el hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas donde las indagaciones pueden suponer tanto mediciones como valoraciones cualitativas con las que realizar una evaluación de todo el entramado escolar, bien se refiera a producto, procesos, alumno o institución.


Marín y Buisán (1987)

Trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto, o grupo de sujetos, o de una institución con el fin de dar una orientación.


García Nieto (1990)

El proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alumno, grupo de alumnos o situación escolar que explica, facilita y garantiza una toma de decisiones o intervención educativa.


Pérez Juste (1990)

Una actuación técnico- profesional, realizada con mentalidad científica, encaminada a conocer a los educandos y su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal.


Sanz Oro (1990)

Es una función de la orientación dirigida a tomar decisiones y facilitar el perfeccionamiento de las personas, los procesos, instituciones o situaciones diagnosticadas. El diagnóstico pedagógico debe suponer la base que facilita la acción de mejora, entendiéndola como un proceso sistemático que potencia el desarrollo personal. El diagnóstico pedagógico facilita la decisión orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, permite el seguimiento de las causas de mejora educativa.


Martínez González (1992)

Consiste en una labor eminentemente práctica, exploratoria, pero apoyada en una base epistemológica, que a través de un proceso de indagación científica se encamina al conocimiento y valoración de la naturaleza de una situación pedagógica con el fin de tomar decisiones sobre la misma.


Parra (1992)

Proceso técnico aplicado que tiene como objetivos el análisis, predicción y valoración de los educandos y de los contextos educativos en los que se insertan, y que tienen la función de posibilitar la toma de decisiones en una intervención pedagógica.


Maganto (1996)

Un proceso que ha de responder a unas necesidades y ha de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este proceso se han de clarificar los objetivos y recoger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de unas teorías.


Buisán (1997)

El conjunto de técnicas y actividades de medición e interpretación cuya finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante. Nos facilita la identificación de las características personales que pueden influir en el progreso del alumnado y de sus causas, tanto individualmente como en grupo. Consiste en saber cómo se desarrolla, evoluciona el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado y su maduración personal en el medio escolar y familiar. Para ello debemos conocer cómo es el individuo y hacia donde evoluciona o puede llegar. Un diagnóstico pedagógico tiene en cuenta la totalidad de la persona y por ello hay que observarla y tratarla. Hay que realizarlo en todo el ámbito escolar para orientara los estudiantes.


Dueñas (2002)

Ha de proporcionar información relevante para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, facilitando la tarea del profesorado, a fin de favorecer el adecuado desarrollo de los alumnos y la mejora de la institución escolar, y por tanto de la calidad de la enseñanza.


Ricard Marí i Molla (2003)

“El diagnóstico pedagógico es una metodología para explicar cómo o porqué se comporta un sujeto es, como dice Bechelard, una pretensión racional que tal vez, no tenga correspondencia con la realidad. Nuestro propósito es acercarnos a esa realidad para conocerla. No pretendemos saber qué es un sujeto que no aprende, sino analizar su situación en el proceso enseñanza-aprendizaje, sus recursos cognitivos y emocionales, la estructura educativa, el diseño de su actuación y la implementación del mismo, las influencias del contexto, ambiente, ecología etc. Comprender y explicar qué elementos de la realidad en su globalidad y complejidad; solo así, pensamos, es posible que nuestro conocimiento sea objetivo, es decir, se corresponda con la realidad.”


Ignacio Javier Alfaro Rocher, Universidad de Valencia, Edcacional Diagnosis and Transitions (2004)

El diagnóstico tiene siempre una tarea, que es promover acciones educativas estratégicas para la ayuda a los individuos que transitan por esta sociedad y a lo largo de su vida. Éstas pueden ser individuales o grupales: acciones políticas, etc.

Bassedas, Rosel y Vilella (2004) “Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico” Barcelona: Paidos.

Conceptualiza al diagnóstico pedagógico como “un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el ámbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad educativa.


Juan Etxeberria, Javier Tejedor y Andrés Suárez Yañez (2004)
Manuales de metodología de investigación educativa. La pedagogía hace referencia al ámbito educativo, por lo tanto, el diagnóstico pedagógico consiste en examinar o investigar sistemáticamente "un objeto" pedagógico para conocer su estado funcional como sistema, valiéndose de una serie de conocimientos, técnicas e instrumentos, frecuentemente para decir si el sistema funciona bien o necesita mejora o cuidado especial. 


Mainer, G. (2005) "Enciclopedia de la Psicología: pedagogía y psicología" España: Grupo Océano

“Un punto de gran relevancia que rige la construcción del diagnóstico pedagógico, es que éste es considerado como una investigación en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su posterior solución”.


Torres A. (2005)

Menciona que el término de diagnóstico anteriormente no se utilizaba, porque era conocido como evaluación, la cual era rigurosa y sistemática, con el  objetivo de que el alumno aprendiera los conocimientos.


Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005)

Señala que el diagnóstico está basado en competencias intelectuales por lo que viene delimitado por el conjunto de esquema de asimilación que el estudiante posee en ese momento. Cabe señalar que esta postura está referida sólo a las capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias múltiples. 


Silverstein Toruncha, J. (2005)

El diagnóstico es un proceso con carácter instrumental, que permite recopilar información para la evaluación-intervención, en función de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que garantiza una atención diferenciada.”


Revista de investigación educativa (2005). Universidad de Santiago de Compostela

El diagnóstico en ambientes educativos y profesionales es un ámbito pedagógico que se caracteriza por realizar un proceso sistemático de recogida constante de información, de valoración y toma de decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en situaciones de formación en función de factores  personales, sociales, curriculares y profesionales en recíproca interacción, y su finalidad es la inserción social y ocupacional del sujeto mediante una acción orientadora. 

Las características fundamentales del diagnóstico en ambientes sociales y profesionales son las de poseer un propósito y un plan sistemático de actuación con una secuenciación congruente de fases y etapas conexionadas.


Bremes (2006)

“Es el conjunto de técnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instrucción”.


Ricar Marí Molla (2006)
El diagnóstico, en general, es un conocimiento que se alcanza, por una parte, a través, de una acumulación de datos, y, por otra, por los medios que permiten el acopio de tales datos. Un conocimiento de algo que se alcanza por medio de un proceso temporal que requiere el uso de otras estrategias o procedimientos para obtener información de algo.


Reyes, J. (2006)

El diagnóstico puede ser un documento sencillo, elaborado por especialistas mediante un  proceso de investigación que permite conocer el estado actual o situación del alumno, especialmente cuáles son las necesidades educativas que servirán para sentar las bases de la evaluación.   


Mari y Mollar Ricard. Ariel, editorial Planeta (2006)

Entendemos por diagnóstico psicopedagógico un proceso en el que se analiza la situación del alumnado con dificultades en el marco de la escuela, aula y familia a fin de proporcionar a los maestros y a los padres orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. 


Lapassade (2006)

“el diagnostico pedagógico no se refiere a un estudio minucioso y completamente determinante, sino al análisis de las problemáticas a causa del aprendizaje que se están dando en la práctica docente o en algunos grupos escolares o zona escolar de la región”. Es aquí la importancia de la utilización del diagnóstico que los profesores aplican con el colectivo escolar para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para sus grupos.


Martínez, Baños y Bravos (2007)

El diagnóstico se define desde la perspectiva  educar con valores y asumir a la pedagogía como arte de la enseñanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. 


Diagnóstico e intervención didáctica del lenguaje escolar. Mª José Iglesias Cortizas, Mª del Carmen Sánchez Rodríguez de Castro (2007).
el Diagnóstico en educación, de forma genérica, es una forma de organización sistemática para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de optimizar el proceso de aprendizaje.


García Nieto, N. "Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico". Revista "Tendencias Pedagógicas" (2007)

Entendemos el diagnóstico pedagógico, como un tipo muy peculiar de evaluación que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades  que están implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno. Cinco serían, al menos, las variables más relevantes a las que ha de dirigir sus esfuerzos: Quien enseña (el profesor); a quien se enseña (o quien aprende, el alumno); lo que se enseña/aprende (programa/disciplina); cómo se enseña (metodología didáctica); el contexto y marco desde el que se educa y enseña (la sociedad, el sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa,…). 


Martínez González, Raquel Amaya (2007)

El diagnóstico pedagógico incluye tanto actividades individuales como de evaluación, de ahí que pueda decirse que su objeto de estudio comprende tanto a individuos como entidades abstractas, considerados ambos aspectos en un contexto educativo; esta es la razón de que podamos estimar que el objeto de estudio del diagnóstico pedagógico es una situación pedagógica entendida en sentido amplio. Tiene posibilidades en contextos sociales y no solo académico, porque en estos se ejerce también una importante labor educativa. 


Agustín (2008)

El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en un sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y difícil para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Así, el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. 


Rocío Torres Arias (2009)

Diagnosticar significa formular hipótesis. En el campo educativo, las hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses. Desde esta perspectiva, el diagnóstico cumple un papel fundamental como período organizado y coherente con objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el fin de obtener información cualitativa y cuantitativa relevante sobre la situación integral del estudiante.


Carvallo (2010)

El diagnóstico pedagógico es un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permite llegar a un conocimiento.


Pesolti, Luciano (2011)

Es el estudio detallado de un problema de carácter educativo ubicando la raíz de la incógnita, tomando en cuenta el carácter social, biológico, económico y familiar del contexto de estudio.

María Cristina Cardona Moltó, Esther Chiner Sanz, María Ana Latlur Devesa (2011)

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y de medios técnicos, lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta competencia o dominio técnico del orientador.

Las cuestiones a resolver serían:

1. ¿Qué conceptos se repiten en la mayoría de las definiciones analizadas?

En la mayoría de definiciones las palabras que se repiten son: alumno, proceso, institución, toma de decisiones, valoración, medición, orientar, evaluación, detectar, escolar, pedagogía, educativa, perfeccionamiento, intervención y actuación.

2. De entre las ofrecidas, ¿cuál os parece más adecuada? ¿Por qué?

Buisán (1997). 

El motivo por el que hemos escogido la anterior definición es porque su finalidad es conocer el estado de desarrollo del estudiante, y estamos de acuerdo con que para ello hay que tener en cuenta la totalidad de la persona, es decir, tanto el contexto escolar como el resto de ambientes en los que se desenvuelve: familiar, social, etc.
Desde nuestro punto de vista, observar y analizar profundamente todos aquellos elementos que influyen día a día en la personalidad y en el comportamiento de esa persona, nos va a facilitar la detección de las causas que impiden que el desarrollo integral de dicha persona no sea favorable.

3. ¿Cuál es el denominador común en todas ellas? Enumera los aspectos comunes.

Proceso, valoración, evaluación, orientaciones y medición.

 Valoración que se realiza mediante una serie de técnicas aplicadas por personas cualificadas. Tiene como objetivo conocer a la persona a la que se diagnostica para lograr su perfeccionamiento y el perfeccionamiento de las instituciones.

4. Elaborad en pequeños grupos una definición de diagnóstico pedagógico justificando los términos y elementos empleados en la definición.

El diagnóstico pedagógico es un proceso dinámico y sistemático a través del cual el orientador llega a conocer el estado de desarrollo del niño utilizando procedimientos de medición, valoración y evaluación. Su fin es el de potenciar el desarrollo personal del alumno.

Justificación:
- Proceso dinámico: conjunto de actuaciones que permiten recoger datos, realizar intervenciones educativas, proporcionar informaciones a lo largo de un tiempo.
- Proceso sistemático: entendido como global, o sea, que abarca todas las dimensiones del alumno (personal, académica, socio ambiental).
- Estado de desarrollo: situación actual del alumno diagnosticado.
- Procedimientos: instrumentos mediante los cuales el diagnosticador mide, valora y evalúa el estado del alumno.
- Medición: parte más empírica del diagnóstico, o sea, la recogida de datos reales. (Por Ej. test de inteligencia).
- Valoración: explica lo que ha pasado anteriormente y por qué ha pasado, por lo tanto tiene una mirada retrospectiva y puede ser de tipo cualitativa (Ej. grupo de discusión) o cuantitativa (Ej. cuestionario).
- Potenciar: tiene como fin la mejoría del estado de desarrollo del alumno diagnosticado.

5. Puesta en común en clase.

Hemos realizado una puesta en común de todas las definiciones encontradas por los grupos de clase, desde el año 2003 hasta el 2001, y las hemos ido analizando una a una con la profesora, viendo los conceptos claves de las definiciones, así como su significado en dicha definición.

6. Comparación de todas las definiciones.

Desde el año 1984 al 2011 podemos comprobar como la mayoría de definiciones se centran prácticamente en los mismos aspectos, incorporando algunos conceptos comunes, y otros conceptos claves y diferentes a las demás. Sin embargo, en general el objetivo de todas es evaluar al alumnado durante su proceso enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones respecto a su estado de desarrollo, si éste no es el adecuado. También podemos destacar que al principio sólo se centraban en el contexto escolar del alumno/a, en detectar las causas que han ocasionado la dificultad...pero conforme avanzan los años, las definiciones acerca del proceso de diagnóstico empiezan a añadir otros términos que hasta ahora no estaban presentes. La mayoría de ellas tratan de intervenir y actuar directamente sobre la persona en cuestión para transformar o modificar aquellos aspectos que obstaculizan su desarrollo llegando así a un estadio potencial. Por otro lado la mayoría de definiciones coinciden en que es aconsejable el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para evaluar correctamente a la persona, valorar su situación y tomar las decisiones correctas.  

PRÁCTICA Nº 3

Definiendo  la observación en Educación Infantil

Primero os pongo mi definición de observación.

“La observación es un método para la recogida de información significativa, en el que se quiere una atención voluntaria e inteligente para detectar dinámicas dentro de un grupo estableciendo unos patrones de conducta. También nos servirá para detectar posibles situaciones de riesgo y evaluar actitudes y valores del alumnado. La observación debe tener un seguimiento continuo”.

A continuación os pongo diferentes definiciones de observación

Cambra (1992)

Es aquel procedimiento que permite registrar los acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser estudiados posteriormente con detenimiento. Se presenta, por lo tanto, como un medio para alcanzar unos objetivos de índole muy diversa.

Hurtado (2000)

La Observación, es un instrumento muy utilizado por los investigadores cualitativos, el cual permite recoger datos de historias, anécdotas, entre otras, que ofrecen amplia información sobre un tema que se desea estudiar. La información que se recopila es lo más importante, los detalles que se anotan deben ser los más significativos y valiosos para los datos que serán analizados.

Juan Manuel Sierra (eds. 2004)

“La observación como un instrumento de enseñanza- aprendizaje”

Martínez (2004)

Observación: es un procedimiento de recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes, y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades.

"Fernando Ballesteros" (2004)

La observación, es la estrategia fundamental del método científico. “Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” Se podría pensar en la observación como un método de recogida de informaciones, pero la observación, además de un método, es un proceso riguroso de investigación, que permite describir situaciones y/o contrastar hipótesis.

Larousse Ilustrado (2005)

Observación es la “capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto”. Es decir, observar significa “examinar atentamente”.

Guadalupe Malagon y Montes y Enriqueta Jara. (2006)

La observación es uno de los procedimientos más eficaces para valorar resultados y especialmente en los niños; a medida que sea posible observar lo que ellos hacen, se tendrá información más precisa acerca de sus fortalezas, intereses, estrategias de aprendizaje, tipos de inteligencias."

PRÁCTICA Nº4

REGISTRO DE OBSERVACIÓN NARRATIVO CONTINUO

¿Qué voy a observas?

Voy a observar el comportamiento que tiene un niño diariamente durante la explicación que la tutora hace de una actividad. El niño pertenece al primer curso de Educación Infantil (aula 3 años). La observación durara 30 minutos

¿Con qué voy a observar?

Voy a realizar la observación con un registro narrativo continuo. En el describiré de forma detallada todo lo que haga el niño durante la explicación de la actividad.

¿Cuándo, a quién y en qué situación se va a realizar la observación?

La observación la realizaré después de la asamblea (a un alumno (Francisco) tiene 4 años t 4 meses), cuando se sienten en las mesas y la profesora comienza con la explicación que tienen que realizar y una vez explicada como el niño reacciona a la hora de realizarla por el mismo. El tiempo será de 30 minutos.

¿Quién o quiénes van a realizar la observación?

Voy a observarlos yo personalmente; Ana Cristina Palazón Cerezo, alumna de practicum I de la Universidad de Murcia.

RECOGIDA DE DATOS

Fecha: 03-05-2012

Sujeto observado: Francisco.

Edad: 4 años y 4 meses.

Nivel académico: 3 años Educación Infantil.

Lugar de observación: aula.

Actividad desarrollada: explicación de la actividad y realización de esta.

Profesor/a: T.G.

Motivo de la observación: recogida de información sobre la conducta de Francisco durante la explicación de la actividad y su realización.

Periodo de observación: de 09:30 a 10:00.

Tiempo total de la observación: 30 minutos.

Observador: A.C.P.C.

REGISTRO NARRATIVO

Una vez finalizada la asamblea se sitúa todo el alumnado en su equipo de trabajo. La profesora comienza a explicar la actividad de hoy. Francisco comienza atento, pero solo permanece unos minutos. Comienza a distraerse mirándose las manos y mirando a sus compañeros de clase; comienza a hablar solo y a distraer a sus compañeros de equipo haciéndoles gestos.

 Le llaman la atención y se calla mirando a la profesora, pero a minuto comienza a hablarle al compañero de al lado y molestándole tocándole el pelo. Como su compañero pasa de él; hace comentarios que no tienen nada que ver con la actividad, habla de las flores que tiene su madre en clase y se ríe. De nuevo la profesora le llama la atención “Francisco por favor atiende, que luego no vas a saber hacer la actividad”.

Francisco comienza a mover las pierna de forma nerviosa y otra vez se queda mirando a todas partes, perdiendo la atención a la actividad. Señala la ventana porque ve pasar un camión y lo dice en voz alta distrayendo también a la tutora. Entonces la profesora le pregunta acerca de lo que está explicando, y este le contesta diciéndole “he visto un camión”.  La profesora le mira fijamente explicándoselo despacio para que el la atienda.

La profesora le pregunta a Francisco acerca de lo que está explicando y le contesta sobre otra cosa; la profesora se lo explica mirándole fijamente para que el la mire y lo entienda. Una vez que se lo ha explicado le pregunta y él  le responde correctamente. Francisco vuelve a su sitio y se queda callado mirando a su profesora.

La profesora termina la explicación y el alumnado comienza a realizar la ficha. Francisco se ríe dándole a su compañero de al lado con el lápiz en el brazo; la profesora otra vez le llama la atención y francisco comienza hacer la actividad.

Empieza a realizarla mal no hace nada de lo que la profesora le ha indicado solo ralla el folio. Los niños/as de su equipo se quejan a la profesora y esta le dice francisco eso no es así, entonces el le dice “es que no sé hacerlo”.

La profesora  se lo explica de nuevo y comienza a realizarla correctamente, pero continuamente se distrae hablando solo, como si el viviera en otro mundo. Se distrae y continúa con la actividad.

Todos los niños/as van terminando la actividad, pero Francisco sigue con ella. Conforme los demás van entregando la actividad a la tutora y se ponen a jugar por rincones, el se pone las pilas y solo se fija en la actividad. Al final es el ultimo en realizarla. 






                                                     CONFERENCIAS

Conferencia de "Diagnóstico y Observación en el aula de Educación Infantil". Mª Dolores Granero Fernández y Mª Antonia Vidal Antón. 

Para comenzar, decir que este video para mí ha sido muy importante ya que que dos profesoras con 30 años trabajando en aulas de infantil, nos han dado esta charla y creo que ellas han conseguido transmitirnos la realidad a través de su experiencia

Esta conferencia se ha basado en los niños/as con necesidades educativas, con niños con un nivel por debajo de lo normal, superdotados o con problemas sociales. Este video me ha servido para saber cómo realizar y que pasos seguir para realizar la observación en el aula de Educación Infantil. Pero para realizarla tenemos que tener en cuenta el estado crítico del alumno, su edad respecto al aula, su nivel madurativo y de evolución etc.

A continuación os pongo lo que nos han mencionado las profesoras sobre cómo se hace:

¿Qué hacemos? Una Observación sistemática y recogemos información de la familia y del niño en el aula (contrastar las dos informaciones)  y, después, establecer los niveles de competencia curricular.

En el nivel de competencia curricular se recoge: comportamiento y actitud del alumno, relaciones con sus compañeros y adultos, aspectos emocionales, actitud ante actividades de aprendizaje, nuestra interpretación (dibujos, trabajos libres…), desarrollo madurativo y resolución de conflictos.

En las fichas de recogida de información se recoge: la historia escolar, medias adoptadas hasta la fecha, estilo de aprendizaje, estrategias de resolución de problemas, motivación, auto concepto, relaciones en el aula y el nivel de competencia curricular en el que se incluyen las tres áreas.

Cuando hemos recogido todas las observaciones, comentarlas con los padres y si ellos nos dan su autorización podremos hacer el Diagnóstico. Les daremos a los equipos toda la información que tengamos para que ellos puedan realizar el Diagnóstico.

Si los niños tienen trastornos graves o severos, tendrán que ir a centros específicos y si tienen trastornos cognitivos, sociales o conductuales, irán a la escuela y serán tratados por los EOEPS, PT, AL, tutores, apoyos ordinarios y trabajadores sociales. Todos ellos se reunirán para ver los pasos que debemos seguir con ese alumno que estarán recogidos en la adaptación curricular elaborada por los EOEPS. Tenemos que adaptar el espacio del aula, apoyo, tiempos, metodología, agrupamientos… Analizar sus producciones y tener mucha conversación e interacción con el niño.

Para finalizar, mencionar que lo más importante de esta conferencia es que no debemos precipitarnos ante los comportamientos que presente un niño/a diferente, sino que hay que dejarle un margen de tiempo para ver si se va desarrollando con los compañeros/as con la interacción y la integración. Para mi esta me ha servido de mucho ya que en nuestra futura profesión como docentes nos vamos a encontrar con muchas diferencias de alumnado y debemos de saber lo que debemos de hacer con cada problema que nos encontremos.

Conferencia de "Apoyo y orientación en el aula de Educación Infantil. Estrategias y recursos para los maestros". Rosa Nieves Fenollar.

Esta conferencia de las tres es la que menos me ha llamado la atención ya por lo pesada que se me ha hecho o por el tema de que trataba, aunque tengo que decir que el trabajo de orientador en el centro es muy importante, ya que nos servirá de gran ayuda a la hora de tratar a niños/as con algún problema dentro del aula.

Esta conferencia destaca la labor  y funciones como son las de crear programas y instrumentos de intervención con el alumnado. Aunque el orientador interviene  poco con los alumnos ya que se realizan periodos de tiempo para su participación y creo que el orientador es una figura muy importante ya que ayuda a la identificación de problemas y por eso la relación orientador-educador debe de tener una buena interacción.

Una de las características principal del orientador es la comunicación, ya que a menudo son los encargados de dar información a las familias.

Y por ultimo decir que para mí el juego es uno de los mejores aprendizajes y que se debe de utilizar como recurso educativo, y dejar un poco de lado a las editoriales y que sean los profesores/as que marquen sus propios contenidos.

Bueno aunque haya sido la que menos me ha llamado la atención quiero destacar que me ha servido para conocer la figura del orientador, ya que en mis prácticas escolares no pude ver esta figura dentro del aula.

Conferencia de "Entrevista a padres". Mª Ángeles Antelo.

Esta conferencia ha sido la que más me ha gustado, porque me ha ayudado a ponerme a pensar lo que siente unos padres al saber que su hijo viene con problemas y como los profesores/as  tienen que ayudar y dialogar con los padres a la hora del primer ingreso en el centro escolar.

Para comenzar quiero mencionar cómo reaccionan los padres cuando se enteran de que su hijo no es normal.

- Duelo por el hijo no nacido.

-  Aceptación del hijo con discapacidad.

-  Decepción.

-  Fracaso.

-  Culpa.

-  Incertidumbre

- estrategias.

Cuando nace un niño con discapacidad afecta a toda la familia, y las madres experimentan sentimientos de fracaso, de culpa, de incertidumbre.
Durante los primeros años los padres acuden a tratamientos, sabiendo que existe una gran variedad de especialistas: pedagogos, fisioterapeutas, psicólogos, etc.
Cuando el niño se integra en la escuela es un momento muy delicado, y hay que tener mucho cuidado cuando se habla con los padres de estos niños, hay que arroparlos.
No debemos crearles falsas expectativas con respecto al problema de su hijo, hay que ser prudentes, decirles las dificultades del niño formando un equipo con ellos para que el niño alcance todas sus posibilidades.

Cuando nace, el problema que tiene el niño/a afecta a toda la familia y en especial a la madre ya que experimenta un sentimiento de culpa y fracaso. Los padres intentan ayudar a sus hijos con diferentes especialistas; psicólogos, pedagogos, fisioterapeutas, etc.

Pero llega el momento del primer contacto con la escuela, este es un momento muy delicado  ya que hay que saber hablar con ellos y no crearles falsas expectativas sobre el problema que tiene su hijo/a , pero siempre teniendo mucho cuidado sobre el problema y muy importante arroparlos en todo momento.

El profesor/a debe de tener unas actitudes a la hora de realizar la entrevista:

Escuchar de forma activa.

- Desdramatizar.

- No crear falsas expectativas.

- No ser negativos.

- Diagnosticar sin apresurarnos.

- Canalizar adecuadamente los servicios que el niño necesita.

Los padres deben de tener una gran implicación y no hacerse encargados de la solución del problema, ya que no queremos a madres terapeutas; queremos que actúen como madres que les den cariño, apoyo y sobre todo que disfruten con ellos el día a día, sin convertirse en especialistas. Para solucionar el problemas estamos nosotros y los respectivos especialistas.

Y para concluir, y como e mencionado anteriormente, este es el video más interesante ya que para mí poder ayudar a mis alumnos/as y padres en mi futuro como docente es muy importante porque estos niños/as con problemas son unos mas y tenemos que tenerlos en cuenta en la labor educativa. Y también el poder ayudar a los padres a que acepten el problema, ya que nos podemos encontrar situaciones en que los padres aun no lo hayan aceptado y piensen que a su hijo no le pasa nada y que no necesita ayuda.